Toluca, Méx.- Diputados de Morena, PRD y PVEM cuestionaron al secretario de Educación, Gerardo Monroy Serrano, sobre las estrategias para contrarrestar el rezago educativo, la deserción escolar y daños en la infraestructura educativa agravados por la pandemia, mientras que el PRI reconoció avances; el PT solicitó mayores recursos para educación especial e indígena; MC pidió dar seguimiento a problemas socioemocionales y de aprendizaje en el estudiantado.
Durante la comparecencia del secretario de Educación, Abraham Saroné Campos dijo que la entidad vive una emergencia educativa debido a las secuelas de la pandemia que han ampliado el rezago educativo, el abandono escolar y el deterioro de la infraestructura.
Rosario Elizalde Vázquez señaló que muchas escuelas carecen de patrimonio, pantallas, laboratorios, mobiliario y existen aulas con piso de tierra, por lo que cuestionó donde están los recursos.
Fernando González Mejía resaltó la ampliación de los servicios educativos de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl alineados a los requerimientos económicos y sociales de la entidad, señaló conflictos entre el gobierno federal y la comunidad científica y consideró una ocurrencia modificar la educación básica, media superior y superior.
Isabel Sánchez Holguín dijo que es obligación del Legislativo actualizar la legislación y garantizar presupuesto para la calidad educativa en favor de más de 4.4 millones de alumnas y alumnos. Reconoció al magisterio por su labor en la pandemia y el regreso presencial a clases.
Luis Narcizo Fierro Cima mencionó que la Secretaría de Educación es la columna vertebral de la sociedad y palanca para el desarrollo, porque sin educación no existe igualdad.
María Elida Castelán Mondragón dijo que debido a la pandemia miles de estudiantes no concluyeron sus estudios en el ciclo 2019-2020, por lo que preguntó sobre las acciones para subsanar las desigualdades fuera del aula, como pobreza, embarazo temprano, sumados a una pésima infraestructura, que se observa en el sur mexiquense con escases de pupitres, sanitarios o techumbres.
Trinidad Franco Arpero cuestionó por los avances en educación especial y llamó al secretario de Educación a garantizar recursos y el manejo oportuno de las 449 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que atienden a niños con discapacidad, al igual que los 170 Centros de Atención Múltiple. También solicitó más recursos y atención para la educación indígena, cuyas necesidades deben plasmarse en la nueva ley de educación de la entidad.
María Luisa Mendoza Mondragón interrogó sobre las medidas sanitarias para el regreso presencial a clases, protocolos ante contagios y sobre la rehabilitación de planteles deteriorados o que sufrieron robos.
Desiree Morales Robledo preguntó cuál es el seguimiento al estudiantado con problemas socioemocionales y de aprendizaje, desnutrición y obesidad.
De Movimiento Ciudadano, Juana Bonilla Jaime dijo que, como hermana de una persona con discapacidad intelectual, se enfrentó al hecho de que no existen suficientes escuelas de educación especial, y las que existen son pequeñas y dependen de donativos, por lo que preguntó si se ampliarán su número y si hay capacitación para una educación incluyente.
Martín Zepeda Hernández consideró que la pandemia modificó conductas de comportamiento y agravó la crisis de acceso a la educación.
Rigoberto Vargas Cervantes dijo que el programa nacional de basificaciones debe ser permanente y señaló que la entidad fue de las primeras en vacunar al personal docente contra COVID-19
El secretario Gerardo Monroy reportó que al inicio de la administración se invirtieron más de mil 175 millones de pesos para contar con mobiliario y equipo en todos los niveles, sin embargo, reconoció que se tiene un rezago, principalmente en educación básica, por lo que pidió al Legislativo destinar recursos adicionales para equipamiento y mantenimiento
Informó que dan seguimiento a los exhortos emitidos por la Legislatura y que en materia de deserción escolar en quinto año de gobierno se han recuperado casi 570 mil estudiantes de todos los niveles, y desde el inicio del programa, en agosto de 2022 se han recuperado a más de 308 mil estudiantes, mientras que cerca de 25 mil estudiantes han migrado a estados vecinos.
